domingo, 13 de septiembre de 2009
jueves, 10 de septiembre de 2009
LOS INDICADORES DE AVANCE
Aun cuando los indicadores parecieran demasiado sencillos, el aprendizaje de los alumnos con TGD autista es muy lento, asi que los indicadores deben de ser adecuados al proceso. Lo importante ahora es su auto-cuidado e independencia personal.
Les presento el cuadro de indicadores de cumplimiento:
Les presento el cuadro de indicadores de cumplimiento:
PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Nunca se debe de olvidar que los individuos con autismo no son seres enfermos a los que debes de temer por ser algo desconocido para ti, sino que son personas con necesidades, deseos y frustraciones, con un nombre propio y con los derechos que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad.
Para el trabajo con alumnos con trastorno generalizado del desarrollo autista, se debe de realizar una ardua y dedicada tarea, y el canal de aprendizaje al que se debe de atender es el visual.
Este tipo de alumno son ritualistas y obsesivos. El presentarles imágenes concretas de aquellos objetos y acciones que se pretende le ayuden en su vida diaria, deben de realizarse a traves de los sentidos y en especial de aquel que nos permite apreciar lo hermoso de la vida: la vista.
El mundo como lo perciben ellos es muy diferente al de nosotros. La forma en que piensa y siente un niño con autismo no es como lo haces tu, facilítale las cosas. Al platicarle algo, use lenguaje descriptivo, es decir, descríbele como si platicaras de una pintura o retrato y si le presentas una imagen, descríbela y permite que la observe. No te desesperes. Dale su tiempo. Tal vez te paresca que tiene muchos defectos, pero acaso......¿Tú eres perfecto?
Les presento las actividades:
martes, 8 de septiembre de 2009
EL AUTISMO EN LA ACTUALIDAD
El trastorno generalizado del desarrollo autista sigue siendo actualmente una condición de reto para los individuos y sus familias, aun cuando el pronóstico en la actualidad es mucho mejor de lo que era hace una generación. Anteriormente, la mayoría de las personas autistas eran ingresadas en instituciones y no se les permitía la vida en sociedad.
En la actualidad, con la atención adecuada, muchos de los síntomas de este trastorno se pueden mejorar, aunque la mayoría de las personas tendrán los síntomas durante todas sus vidas. La mayoría de las personas con autismo son capaces de vivir con sus familias o en la comunidad. El pronóstico depende de la severidad del autismo y del nivel de atención que la persona recibe.
Las necesidades de una persona con autismo son en todas las áreas del desarrollo, ya que cada alteración hace que se complique otra de las mismas dimensiones. La adversidad mas fuerte a la que se enfrente la población con el espectro autista (estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños) es que no se tiene pleno conocimiento sobre su origen; a la fecha las causas siguen siendo desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo.
Salvo contadas excepciones, se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil. Un dato más y muy significativo es que afecta más a los varones que a las niñas.
Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales sin información certera aun. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome. Aun cuando se han realizado múltiples investigaciones no se han obtenidos datos certeros sobre los orígenes de este trastorno.
Uno de los canales perceptuales más abiertos al aprendizaje en los alumnos con espectro autista es el visual, en esto radica la importancia del diseño de actividades visuales con apoyo de la tecnología, y si a esto le agregamos que los alumnos del preescolar 2 espacial del CAM Xochimimili presentan un interés muy marcado por los equipos de computo, será muy interesante la creación de actividades virtuales para lograr su integración social.
Una bondad del uso de la tecnología en este grupo y con este tipo de alumnos es la economía no solo en materiales, tanto en materiales como en el trabajo manual que implica la elaboración del apoyo didáctico.
Aun cuando muchos no creen que la atención de los alumnos con discapacidad es algo redituable, no debe de verso como un negocio, sino como un derecho. Ellos al igual que todos los individuos tienen derechos y obligaciones y deben de respetarse en todos su ámbitos. Considerando la educación como este derecho, surge el servicio de Educación Especial, cuyo propósito inmediato es el de integrar alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas con alguna discapacidad:
“Integrar es facilitar el acceso y manejo del individuo especial y abrirle las puertas de muchas vivencias de las que antes se veía privado y aislado, solidarizarse con ellos, ya que son seres que pueden y quieren estar a nuestro lado, en igualdad de condiciones, con una integración completa, en todas las áreas: social, afectiva, cultural y pedagógica.”
En la actualidad, con la atención adecuada, muchos de los síntomas de este trastorno se pueden mejorar, aunque la mayoría de las personas tendrán los síntomas durante todas sus vidas. La mayoría de las personas con autismo son capaces de vivir con sus familias o en la comunidad. El pronóstico depende de la severidad del autismo y del nivel de atención que la persona recibe.
Las necesidades de una persona con autismo son en todas las áreas del desarrollo, ya que cada alteración hace que se complique otra de las mismas dimensiones. La adversidad mas fuerte a la que se enfrente la población con el espectro autista (estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños) es que no se tiene pleno conocimiento sobre su origen; a la fecha las causas siguen siendo desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo.
Salvo contadas excepciones, se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil. Un dato más y muy significativo es que afecta más a los varones que a las niñas.
Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales sin información certera aun. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome. Aun cuando se han realizado múltiples investigaciones no se han obtenidos datos certeros sobre los orígenes de este trastorno.
Uno de los canales perceptuales más abiertos al aprendizaje en los alumnos con espectro autista es el visual, en esto radica la importancia del diseño de actividades visuales con apoyo de la tecnología, y si a esto le agregamos que los alumnos del preescolar 2 espacial del CAM Xochimimili presentan un interés muy marcado por los equipos de computo, será muy interesante la creación de actividades virtuales para lograr su integración social.
Una bondad del uso de la tecnología en este grupo y con este tipo de alumnos es la economía no solo en materiales, tanto en materiales como en el trabajo manual que implica la elaboración del apoyo didáctico.
Aun cuando muchos no creen que la atención de los alumnos con discapacidad es algo redituable, no debe de verso como un negocio, sino como un derecho. Ellos al igual que todos los individuos tienen derechos y obligaciones y deben de respetarse en todos su ámbitos. Considerando la educación como este derecho, surge el servicio de Educación Especial, cuyo propósito inmediato es el de integrar alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas con alguna discapacidad:
“Integrar es facilitar el acceso y manejo del individuo especial y abrirle las puertas de muchas vivencias de las que antes se veía privado y aislado, solidarizarse con ellos, ya que son seres que pueden y quieren estar a nuestro lado, en igualdad de condiciones, con una integración completa, en todas las áreas: social, afectiva, cultural y pedagógica.”
PROPÓSITO DEL GRUPO 2 DE PREESCOLAR DEL C. A. M. XOCHIMIMILI
La atención de alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad es una de las tareas más gratificantes dentro de la labor docente. Una de las alteraciones que más impacto causan en la actualidad es la del Trastorno Generalizado del Desarrollo Autista, que presenta dichas alteraciones en tres ámbitos específicos: en la interacción social, en la comunicación y en la imaginación y de la cual, nuestra sociedad actual no posee la suficiente información.
En el grupo de preescolar en el Centro de Atención Múltiple se atiende a 7 alumnos, cinco de ellos con este tipo de alteración, una con síndrome dismórfico asociado a discapacidad intelectual severa, uno más con retraso motor y de lenguaje y una más en transición a ser promovida al nivel de primaria especial o a la primaria regular que solo presenta alteraciones en el desarrollo social y de comunicación.
La constante y área de mejora en todos los alumnos del grupo es lo concerniente al campo formativo de desarrollo personal y social en sus dos aspectos: Identidad personal y autonomía y sobre todo el de relaciones interpersonales.
Esto lo lograré promoviendo en ellos las siguientes competencias:
Competencias
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
• Comprende que hay criterios, reglas y con¬venciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
• Adquiere gradualmente mayor autonomía. • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.
• Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
• Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
• Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto
Ante esta ruta seguida mi propósito es:
Desarrollar en los alumnos del grupo de Preescolar 2 del Centro de Atención Múltiple Xochimimili las competencias específicas de los aspectos de identidad personal y autonomía y las relaciones interpersonales del campo formativo Desarrollo personal y social para lograr su integración social.
En el grupo de preescolar en el Centro de Atención Múltiple se atiende a 7 alumnos, cinco de ellos con este tipo de alteración, una con síndrome dismórfico asociado a discapacidad intelectual severa, uno más con retraso motor y de lenguaje y una más en transición a ser promovida al nivel de primaria especial o a la primaria regular que solo presenta alteraciones en el desarrollo social y de comunicación.
La constante y área de mejora en todos los alumnos del grupo es lo concerniente al campo formativo de desarrollo personal y social en sus dos aspectos: Identidad personal y autonomía y sobre todo el de relaciones interpersonales.
Esto lo lograré promoviendo en ellos las siguientes competencias:
Competencias
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
• Comprende que hay criterios, reglas y con¬venciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
• Adquiere gradualmente mayor autonomía. • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.
• Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
• Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
• Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto
Ante esta ruta seguida mi propósito es:
Desarrollar en los alumnos del grupo de Preescolar 2 del Centro de Atención Múltiple Xochimimili las competencias específicas de los aspectos de identidad personal y autonomía y las relaciones interpersonales del campo formativo Desarrollo personal y social para lograr su integración social.
domingo, 30 de agosto de 2009
EL DESARROLLO SOCIAL EN ALUMNOS CON AUTISMO
El México contemporáneo que vivimos ha ido construyéndose gradualmente durante su historia, en donde han ocurrido gran cantidad de movimientos sociales y culturales que buscan mejorar la calidad de vida de todos sus habitantes. Algunos de los últimos y más significativos son aquellos que buscan la reivindicación de los sectores marginados de la sociedad en la cual coexistimos. Uno de ellos y de los más marginados desde el inicio de la humanidad ha sido los que presentan algún tipo de discapacidad: intelectual o física y que han sido limitados en su desarrollo integral.
Nuestro país ha participado en diferentes tratados, conferencias y convenios, en donde se busca una mejor calidad de vida de las personas con discapacidad, como la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrado por la UNESCO en 1994 y que busca ejercer el derecho de los niños con discapacidad a recibir la educación con igualdad de oportunidades, proclamados en la Declaración de Derechos Humanos (1987) y en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (1990).
Los alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial asociada a una discapacidad son atendidos por la modalidad de Educación Especial, perteneciente a Educación Básica.
La Dirección de Educación Especial (http://portaleducativo.jalisco.gob.mx/N_Estructura_educativa/Basica/Especial/especial.html) define a este tipo de educación como una modalidad de apoyo que ofrece atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Está sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, más que en la discapacidad y su función será trascendente en la integración educativa, la formación y la calidad de vida de las
personas con NEE.
La misión de este modalidad educativa desde el enfoque de la misma dirección es favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
Los alumnos con este tipo de requerimientos especiales son atendidos en los CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM) cuyo objetivo principal es proporcionar Educación Inicial y Básica de calidad a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa o múltiple; así como propiciar el desarrollo de competencias laborales para lograr su plena integración escolar, laboral y social a través de un trabajo sistemático de formación con base en lo planteado en los fines de la educación.
Los servicios escolarizados representan la opción formativa que oferta educación especial para los alumnos con alguna discapacidad severa o múltiple que por distintas razones no logren integrarse al sistema educativo regular. Con estos alumnos se deberá poner en marcha programas específicos y utilizar estrategias y materiales adecuados a sus necesidades, con el propósito de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, para promover su autonomía e integración social y laboral. Los CAM deberán promover la integración de sus alumnos a la escuela regular y formar en ellos competencias laborales para capacitarlos y hacer posible una integración al campo productivo.
Su atención está dirigida a:
• Niños con discapacidad múltiple o discapacidad severa de 45 días de nacidos a 24 años de edad que no son atendidos en la escuela regular.
• Niños con discapacidad que requieren de apoyos específicos para su integración a la escuela regular.
El Centro de Atención Múltiple donde se realizara este proyecto innovador se encuentra ubicado a la entrada de la población en la Colonia Gob. Everardo Topete. En relación a su infraestructura cuenta con un área administrativa que comprende un espacio de atención a visitantes, tres cubículos que funcionan como sede de la U. S. A. E. R. , la Supervisión de Zona y su bodega –respectivamente-, además de cuatro cámaras de Gesell, todo esto en un mismo complejo. En el mismo módulo, pero de forma externa se encuentra el cubículo de psicología, la sala de computadoras y el cubículo del área de comunicación.
Existe un segundo módulo que concentra los salones de clases correspondientes a maternal, preescolar y formación laboral, con baños para niños y niñas. En un tercer bloque se encuentra el aula de educación inicial con bodega, la cocina y baños para niños, niñas y maestros y maestras.
Estos módulos o bloques se encuentran al centro de toda el área que comprende la escuela, con árboles y jardines muy bien cuidados, atribuyéndole por parte de sus habitantes el título de “la escuela más bonita del pueblo”.
El personal que labora en el centro cuenta con la preparación académica requerida para brindar atención a los alumnos que asisten al centro.
El grupo de trabajo donde se realizará la intervención es el de educación preescolar, que se conforma de siete alumnos con diferentes discapacidades, siendo la más generalizada la del espectro Autista.
El salón de preescolar se encuentra ubicado en el módulo destinado a las aulas de clases, junto a los baños de niños y niñas. Se determinó esta situación ante la necesidad de supervisión constante de los alumnos, sobre todo los autistas. El espacio físico que comprende el aula es de 4 por 8 mts. aproximadamente y se cuenta con el material didáctico suficiente para la estimulación de los alumnos.
El autismo según la wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Autismoes ) es un desorden del desarrollo del cerebro. Puede comenzar en niños antes de los tres años de edad (aunque algunos especialistas afirman que antes de los siete u ocho) y deteriora su comunicación e interacción social, causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas: como un desorden en el desarrollo neurológico o un desorden en el aparato psíquico.
Las personas con autismo clásico muestran distintos tipos de síntomas: interacción social limitada, problemas con la comunicación verbal y no verbal. Las características del autismo, por lo general, aparecen durante los primeros tres años de la niñez (con frecuencia no se nota antes de los 2 ó 3 años de edad) y continúan a lo largo de toda la vida. Aunque no existe una "cura", el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos considerados inapropiados. Las personas con autismo tienen una esperanza de vida normal.
Se estima que el autismo afecta a cuatro de cada 10.000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnóstico usado. Se cree que la incidencia está en aumento, pero no está claro si eso se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor número de diagnósticos. El autismo afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar etnia, cultura, características de los padres o nivel económico.
El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida y comportamientos extremadamente repetitivos, inusuales, autodañinos y agresivos. Este comportamiento puede persistir durante mucho tiempo y ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas más leves de autismo (típicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla pero pueden comunicarse por escrito muy elocuentemente.
Los alumnos del Centro de Atención podrían caracterizarse como severos a medio, ya que sin ninguna excepción, ninguna de ellos habla aun y presentan una limitación muy marcada en su socialización, por lo que se requiere de un proyecto innovador con ellos. Los cinco alumnos con autismo que se encuentran en el grupo de preescolar del centro presentan un interés muy notorio por la tecnología: las computadoras, la televisión, los equipos de sonido, y todo aquello que les presenta imágenes o sonidos.
Una constante en el proceso de aprendizaje de los alumnos con autismo, son aquellas relacionadas con el aprendizaje visual y requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le deben acompañar continuamente en todas las actividades que el niño realice. El refuerzo debe ser inmediato, se debe dar nada mas realizar la conducta que se desea. El aprendizaje se logra a través de actividades rutinarias y estructuradas que lo ayuden a enfrentar problemas y a aprender de ellos; oportunidades frecuentes para practicar y ensayar; una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento; oportunidad para hacer elecciones y el aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.
Existe una ausencia muy significativa en de programas diseñados para atender a los niños autistas. Uo de los pocos que existen es el método de Teacch, del grupo de investigadores de Carolina del Norte, donde los objetivos surgen de manera individual, de la observación de esa persona, en contextos diferentes y de determinadas categorías sociales. Este programa ha sido reconocido nacional e internacionalmente, ya que ha servido de modelo para el establecimiento de programas similares.
El objetivo principal del método Teacch consiste en preparar a la gente con autismo para vivir y trabajar mas efectivamente en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Se preparan planes individuales para ayudar a las personas autistas y sus familias a vivir juntos en forma afectiva, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas.
Se consideran apropiados los tableros con palabras, dibujos y letras. La comunicación verbal se fomenta con la práctica de guiones sociales y la interacción social se logra a través de trabajos de grupo y juegos didácticos donde puedan participar varios niños y de esa manera interactúen entre sí.
El proyecto innovador consistirá en diseñar actividades para la atención de estos alumnos atendiendo al aprendizaje visual.
Nuestro país ha participado en diferentes tratados, conferencias y convenios, en donde se busca una mejor calidad de vida de las personas con discapacidad, como la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrado por la UNESCO en 1994 y que busca ejercer el derecho de los niños con discapacidad a recibir la educación con igualdad de oportunidades, proclamados en la Declaración de Derechos Humanos (1987) y en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (1990).
Los alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial asociada a una discapacidad son atendidos por la modalidad de Educación Especial, perteneciente a Educación Básica.
La Dirección de Educación Especial (http://portaleducativo.jalisco.gob.mx/N_Estructura_educativa/Basica/Especial/especial.html) define a este tipo de educación como una modalidad de apoyo que ofrece atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Está sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, más que en la discapacidad y su función será trascendente en la integración educativa, la formación y la calidad de vida de las
personas con NEE.
La misión de este modalidad educativa desde el enfoque de la misma dirección es favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
Los alumnos con este tipo de requerimientos especiales son atendidos en los CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM) cuyo objetivo principal es proporcionar Educación Inicial y Básica de calidad a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa o múltiple; así como propiciar el desarrollo de competencias laborales para lograr su plena integración escolar, laboral y social a través de un trabajo sistemático de formación con base en lo planteado en los fines de la educación.
Los servicios escolarizados representan la opción formativa que oferta educación especial para los alumnos con alguna discapacidad severa o múltiple que por distintas razones no logren integrarse al sistema educativo regular. Con estos alumnos se deberá poner en marcha programas específicos y utilizar estrategias y materiales adecuados a sus necesidades, con el propósito de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, para promover su autonomía e integración social y laboral. Los CAM deberán promover la integración de sus alumnos a la escuela regular y formar en ellos competencias laborales para capacitarlos y hacer posible una integración al campo productivo.
Su atención está dirigida a:
• Niños con discapacidad múltiple o discapacidad severa de 45 días de nacidos a 24 años de edad que no son atendidos en la escuela regular.
• Niños con discapacidad que requieren de apoyos específicos para su integración a la escuela regular.
El Centro de Atención Múltiple donde se realizara este proyecto innovador se encuentra ubicado a la entrada de la población en la Colonia Gob. Everardo Topete. En relación a su infraestructura cuenta con un área administrativa que comprende un espacio de atención a visitantes, tres cubículos que funcionan como sede de la U. S. A. E. R. , la Supervisión de Zona y su bodega –respectivamente-, además de cuatro cámaras de Gesell, todo esto en un mismo complejo. En el mismo módulo, pero de forma externa se encuentra el cubículo de psicología, la sala de computadoras y el cubículo del área de comunicación.
Existe un segundo módulo que concentra los salones de clases correspondientes a maternal, preescolar y formación laboral, con baños para niños y niñas. En un tercer bloque se encuentra el aula de educación inicial con bodega, la cocina y baños para niños, niñas y maestros y maestras.
Estos módulos o bloques se encuentran al centro de toda el área que comprende la escuela, con árboles y jardines muy bien cuidados, atribuyéndole por parte de sus habitantes el título de “la escuela más bonita del pueblo”.
El personal que labora en el centro cuenta con la preparación académica requerida para brindar atención a los alumnos que asisten al centro.
El grupo de trabajo donde se realizará la intervención es el de educación preescolar, que se conforma de siete alumnos con diferentes discapacidades, siendo la más generalizada la del espectro Autista.
El salón de preescolar se encuentra ubicado en el módulo destinado a las aulas de clases, junto a los baños de niños y niñas. Se determinó esta situación ante la necesidad de supervisión constante de los alumnos, sobre todo los autistas. El espacio físico que comprende el aula es de 4 por 8 mts. aproximadamente y se cuenta con el material didáctico suficiente para la estimulación de los alumnos.
El autismo según la wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Autismoes ) es un desorden del desarrollo del cerebro. Puede comenzar en niños antes de los tres años de edad (aunque algunos especialistas afirman que antes de los siete u ocho) y deteriora su comunicación e interacción social, causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas: como un desorden en el desarrollo neurológico o un desorden en el aparato psíquico.
Las personas con autismo clásico muestran distintos tipos de síntomas: interacción social limitada, problemas con la comunicación verbal y no verbal. Las características del autismo, por lo general, aparecen durante los primeros tres años de la niñez (con frecuencia no se nota antes de los 2 ó 3 años de edad) y continúan a lo largo de toda la vida. Aunque no existe una "cura", el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos considerados inapropiados. Las personas con autismo tienen una esperanza de vida normal.
Se estima que el autismo afecta a cuatro de cada 10.000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnóstico usado. Se cree que la incidencia está en aumento, pero no está claro si eso se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor número de diagnósticos. El autismo afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar etnia, cultura, características de los padres o nivel económico.
El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida y comportamientos extremadamente repetitivos, inusuales, autodañinos y agresivos. Este comportamiento puede persistir durante mucho tiempo y ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas más leves de autismo (típicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla pero pueden comunicarse por escrito muy elocuentemente.
Los alumnos del Centro de Atención podrían caracterizarse como severos a medio, ya que sin ninguna excepción, ninguna de ellos habla aun y presentan una limitación muy marcada en su socialización, por lo que se requiere de un proyecto innovador con ellos. Los cinco alumnos con autismo que se encuentran en el grupo de preescolar del centro presentan un interés muy notorio por la tecnología: las computadoras, la televisión, los equipos de sonido, y todo aquello que les presenta imágenes o sonidos.
Una constante en el proceso de aprendizaje de los alumnos con autismo, son aquellas relacionadas con el aprendizaje visual y requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le deben acompañar continuamente en todas las actividades que el niño realice. El refuerzo debe ser inmediato, se debe dar nada mas realizar la conducta que se desea. El aprendizaje se logra a través de actividades rutinarias y estructuradas que lo ayuden a enfrentar problemas y a aprender de ellos; oportunidades frecuentes para practicar y ensayar; una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento; oportunidad para hacer elecciones y el aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.
Existe una ausencia muy significativa en de programas diseñados para atender a los niños autistas. Uo de los pocos que existen es el método de Teacch, del grupo de investigadores de Carolina del Norte, donde los objetivos surgen de manera individual, de la observación de esa persona, en contextos diferentes y de determinadas categorías sociales. Este programa ha sido reconocido nacional e internacionalmente, ya que ha servido de modelo para el establecimiento de programas similares.
El objetivo principal del método Teacch consiste en preparar a la gente con autismo para vivir y trabajar mas efectivamente en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Se preparan planes individuales para ayudar a las personas autistas y sus familias a vivir juntos en forma afectiva, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas.
Se consideran apropiados los tableros con palabras, dibujos y letras. La comunicación verbal se fomenta con la práctica de guiones sociales y la interacción social se logra a través de trabajos de grupo y juegos didácticos donde puedan participar varios niños y de esa manera interactúen entre sí.
El proyecto innovador consistirá en diseñar actividades para la atención de estos alumnos atendiendo al aprendizaje visual.
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